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吴国平:什么样的课才能算好课?它应该处处充满问题

吴国平:什么样的课才能算好课?它应该处处充满问题

什么样的课堂是大家最喜欢?我想无非就是教师传授知识,学生对答如流,整个课堂教学过程看上去非常完美,就像我们遇到很多公开课,行云流水,学生积极活跃,教师慷慨激昂,师生配合默契,似乎全班学生都能非常轻松掌握好所学的知识,一点“问题”都没有。

一点“问题”都没有恰恰是课堂教学最大的问题,学生从接触新知到掌握新知,再到运用新知解决问题,每一个环节,不同的学生都会遇到不同的问题。

课堂教学大致要经历这样的程序:发现问题→提出问题→分析问题→解决问题。因此,问题自然也就成了课堂教学核心之一,围绕“问题”展开教学,师生如何提出问题、如何分析问题、如何解决问题等,将直接影响课堂的教学效率和教学效果。

一千个人的眼里,就有一千个哈姆雷特,说的是仁者见仁,智者见智。同样在一节课上,不同的学生面对同一个问题都会产生不同的想法和见解,自然他们获取知识的方法也不太一样。如果我们只是让学生记住知识结论,而忽视学生内在思维活动,甚至没有让学生经历知识从产生到形成的过程,那么我们的学生就会变得像工厂里出来的产品,机械化,俗称解题机器、书呆子,欠缺创新精神、探索精神等。

吴国平:什么样的课才能算好课?它应该处处充满问题

每一位学生都是性格特征完全不一样的生命体,不同的学生面对同一个问题,总会有不同的看法。我们的课堂教学就是要让学生这些想法得到表达,思维得到发散,见解得到讨论,经验得到分享,才能真正提高学生的分析问题和解决问题的能力。

就像《数学课程标准》里说的:要在数学学习过程中,对学生如何去掌握或获得知识的过程和方法要给予重视和关注,不能直接简简单单给出一个答案,让学生去记忆背熟。

因此,我们不仅要让学生经历知识产生过程的重要性,更要在课程目标中使用了类似“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动过程重要性的目标动词,从而使大家更能很好地去理解数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

很多教育工作者都有这样的感受,课前精心设计每一个教学环节,课中学生也积极配合,但课后批改作业一错一大堆;或是我们的学生常常“有问无答”,很多时候问题往往变成教师的自问自答等。

吴国平:什么样的课才能算好课?它应该处处充满问题

我们现在的课堂教学大部分已经变成这样的形式:教师抛出问题,想从学生那里“得到”正确结论,很多学生只想说出老师想要的答案,从而忽视自己思考的“问题”,甚至有部分学生不敢在课堂上提出疑问或不同的见解,深怕被老师责怪或其他同学所嘲笑。

我们经常说现代课堂教学要以学为中心,鼓励学生自主学习,探究学习等,那就需要我们的教育工作者做好以下这两个方面的工作:

一是教师要学会用问题去吸引学生的注意力和兴趣,让学生积极主动参与到课堂教学过程中来,如教师通过创设问题情景,引导学生,让学生被问题所吸引,让学生自主探究问题,成为学习的主体。让学生在发现问题→提出问题→分析问题→解决问题过程中,掌握好所学的知识和方法能力。

同时,让我们的学生通过自主性探究学习,培养学习积极性、合作学习精神、创新探索精神等。

教师设置的问题,应能启发学生的思考,引导学生自主学习等。如可以直接从生活问题入手,吸引学生的注意力,同时让学生感受到生活中处处充满了知识,教学问题层层深入,环环相扣,让学生经历知识从“无”到“有”,再到运用的过程,从而掌握好课堂教学内容。

吴国平:什么样的课才能算好课?它应该处处充满问题

二是教师要及时关注学生所表现出来的“问题”,面对同一个问题,不同的学生肯定存在着不同的见解,我们尽量要让这些见解得到表达、交流和讨论。

切勿用个别学生的见解代替了全班同学的思考成果,忽视其他学生对问题的看法,那么课堂讨论即使再怎么积极活跃,也只是流于形式,没有实效性,一部分学生思维能力没有得到强化,探索创新的闪光点没有得到照亮,最终无法提高学生的综合能力。

讨论是思维碰撞出火花的基石,是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。师生之间、生生之间的讨论,可以达到相互交流、相互启发、相互学习的效果,这也是实现教学目标的一种有效教学手段。

一个有“问题”的课堂,能够激发学生的学习兴趣、引发学生思考、产生学习动机、传达教学目标,这样就能使学生从被动学习转化到主动学习,使学生的学习具有激情,情感体验更加丰富,价值观更加正确。返回搜狐,查看更多

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